CONTENIDO
1. ¿Qué es un ítem?
2. Componentes
3. Características
4. Sugerencias
5. Tipos de ítems por su respuesta
6. Fuentes de contenido
7. Operaciones cognitivas
8. Sobre el contexto del ítem
9. Validación de ítems
1. 1.ÍTEM (UNIDAD BÁSICA DE OBSERVACIÓN)
Es la unidad básica de observación
de una prueba objetiva. Se utiliza para medir conocimientos formales, habilidades
cognitivas adquiridas a través de la experiencia y aprendizajes complejos producto
de las dos primeras. No requiere de juicios personales del evaluador o de interpretaciones
para calificar las respuestas correctas. Posee una respuesta única previamente establecida
y acordada de manera colegiada.
1. 2. COMPONENTES
DE UN ÍTEM
El ítem se integra por:
* La base o cuerpo. Expresa
una situación o problema en forma de proposición.
* Las opciones de respuesta.
Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales sólo una es correcta; las
demás son distractores plausibles que tienen como función que el examinado demuestre
que es capaz de discriminar la respuesta correcta.
* Las argumentaciones. Son
explicaciones que dan sustento a cada una de las opciones de respuesta.
Tema: Evaluación, poder, regulación y motivación.
Objetivo: Analizar el papel de la evaluación en la educación y su relación con el poder, así como también la función que puede cumplir para regular o autorregular el aprendizaje de los estudiantes y su contribución a la motivación para el aprendizaje.
Elaborado por: Lcda. Gabriela Mishelle Muñoz Troya. (gmmunozt@ube.edu.ec)
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Relación de la evaluación con el poder.
El poder que la evaluación trae consigo viene de su valor social, a partir de lo que se considera valioso en la sociedad en un contexto sociohistórico definido. Siendo así que, mientras más valor tenga la educación en una sociedad y más escolarizada esté, la evaluación adquiere más valor. Ese poder que tiene la evaluación se sustenta en la capacidad de cómo sus resultados pueden incidir en la vida de las personas: aprobando, reprobando, promoviendo, excluyendo, clasificando, teniendo éxito o fracasando en el contexto escolar frente a la sociedad; tiene incidencia en las aperturas o limitantes de la futura vida tanto profesional y laboral como en la ciudadana de los individuos.
Principales funciones de la evaluación en las que se ejerce el poder.
El poder implícito en la evaluación se ejerce de distintas maneras en las instituciones educativas, desde las formas más sutiles e inofensivas hasta el poder como violencia en el sentido dominante, controlador, autoritario, de control, sometimiento, prohibición, obediencia y represión.
El examen,
como principal referente de la evaluación es considerado como el instrumento de
poder, permite medir el logro de los objetivos, pero a la vez es el arma
fundamental para lograrlo. No sólo es instrumento para medir resultados, sino
que tiene el poder de dirigir paso a paso las acciones
del proceso educativo. A través de él se aprueba o desaprueba el paso a la cultura general, a los valores,
a las habilidades y destrezas
universalmente reconocidas.
Experimentación del poder de la evaluación en base a mi experiencia como estudiante y como docente.
Como estudiante se tiene el rol de ser evaluado en cada proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en los inicios, como en el proceso y en la terminación de un ciclo o periodo lectivo. Constantemente somos parte de la evaluación, no sólo al someternos a ser evaluados, sino también en el sentido de estar sujetos a las disposiciones del evaluador y de la institución.
Como docente se tiene el rol de evaluador, que viene siendo una
posición de privilegio, ya que somos nosotros
quienes tomamos las decisiones de todo lo que es relevante en el aula de clases.
Somos quienes planeamos, diseñamos,
aplicamos, calificamos, registramos,
validamos y damos por legítima la
evaluación. Asumimos la
responsabilidad de ser representantes institucionales del sistema educativo, gestores del currículo y
poseedores del conocimiento, ya que sabemos sobre procesos educativos y
evaluación, lo cual no es cuestionado.
Contribución de la evaluación a la regulación del proceso de aprendizaje.
La evaluación se utiliza como mecanismo de control, inspecciona el conocimiento, la disciplina, otros comportamientos de los estudiantes y el ambiente del aula. Los contenidos de la enseñanza expresados en el currículo son mediados por los docentes. Somos dueños del conocimiento impartido en la escuela y por tanto decidimos cómo mediarlo, cuándo mediarlo y en qué profundidad dicho conocimiento.
Son las instituciones educativas el espacio donde los
procesos educativos y evaluativos
suceden. Es donde
el currículo oficial
y oculto se
materializa, donde las relaciones
de poder surgen,
se desarrollan y
se consuman, donde todas las
variedades de comportamientos, concepciones y acciones se concretan.
¿Puede la evaluación promover la motivación para aprender? ¿De qué forma?
La evaluación sí puede promover motivación para el aprendizaje, debido a
que como seres humanos tenemos la capacidad de constantemente ir mejorando,
entonces al ser sometido a evaluaciones podemos saber qué conocimientos ya
dominamos y a su vez, cuáles debemos corregir o adquirir para mejorar, no solo
en ámbito educativo, sino también en el ámbito profesional.
Referencias bibliográficas:
Los cromosomas son la unidad funcional de la herencia, cuya función es llevar los genes de un individuo. Un gen es un segmento de ADN que contiene la información para sintetizar una proteína (o una serie de proteínas). No obstante, también existen genes que codifican para elementos regulatorios, como el ARN.
Todas las células humanas (a excepción de los gametos y de los eritrocitos sanguíneos) poseen dos copias de cada cromosoma, uno heredado del padre y el otro de la madre.
Los cromosomas son estructuras compuestas por una larga porción linear de ADN asociada a los complejos proteicos mencionados anteriormente. Normalmente en los eucariotas, todo el material genético incluido en el núcleo está dividido en una serie de cromosomas.
ÁREA: Estudios Sociales
TEMA: Una nueva forma
de gobernar.
* Juan José Flores presidente.
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Nuestro
primer presidente fue Juan José Flores, un general venezolano que luchó en las
batallas de independencia, a su gobierno se le dio el nombre de floreanismo. Debido
a sus políticas de gasto militar el gobierno de Flores enfrentó las críticas
de “El Quiteño
Libre”, un diario de
1833 cuyos miembros eran antimilitaristas. También
hubo levantamientos militares, como la “Rebelión de los Chihuahuas”, y una guerra civil. Miles de
opositores murieron, a otros Se los
apresó y se los mandó a asesinar. Flores negoció el poder y permitió
a Vicente Rocafuerte, uno de sus opositores, que sea presidente
por unos años. 
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ÁREA: Estudios Sociales
TEMA: La vida cotidiana
/ El Estado en sus primeros años.
* La sociedad ecuatoriana a inicios de la vida
republicana.
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Las
personas vestían según su clase social y su lugar de residencia. |
Las
fiestas y actividades sociales eran muy populares. |
En
las reuniones los amigos y familiares conversaban entretenidamente. |
Los
lazos se estrechaban en reuniones y compromisos. |
Las
celebraciones religiosas y los compadrazgos eran muy importantes. |
* Algunos cambios en la sociedad.
- Los
militares fueron un grupo social beneficiado, adquirieron fama y fortuna.
- La
mayoría de los negros seguían siendo esclavos, algunos que formaron parte del
ejército patriota fueron liberados, otros pasaron a ser personal de servicio en
casas y haciendas.
- La
situación de las comunidades campesinas empeoró, muchas de sus tierras fueron
vendidas a precios bajos porque no había títulos de propiedad.
* El papel de las mujeres.
Las mujeres de élite se dedicaban al hogar, labores
religiosas, bordar, tejer o tocar algún instrumento. Algunas tenían maestros
particulares que les enseñaban idiomas. Las mujeres de las clases populares formaban parte del
mundo del trabajo y aportaban para sostener el hogar. Si las mujeres eran solteras debían conservarse puras y
castas hasta el matrimonio, si las mujeres ya eran casadas debían ser fieles
y recatadas. |
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* Rutas y transportes en la naciente república.
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Los arrieros eran guías especialistas en caminos, en
lugares muy estrechos iban gritando ¡Arriero va!, para no chocar con el que
venía en el otro sentido. -
En la Costa, se usaba mucho el transporte fluvial. -
El transporte terrestre a comienzos del siglo XIX se
hacia en mulas o caballos. -
Las rutas eran largas y con peligros naturales, había
frecuentes asaltos. -
Para descansar había tambos cada cierto trecho, pero no
eran espacios acogedores. |
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* ¿Quiénes eran considerados ecuatorianos?, ¿Cuáles
eran los poderes del Estado?.
